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Bilan officiel: près de 40% des lycéens de Buenos Aires ont passé l’année sans avoir réussi suffisamment de matières

Rencontres en personne dans une école technique de Monte Castro (Maximiliano Luna) Rencontres en personne dans une école technique de Monte Castro (Maximiliano Luna)

Après un an sans cours en présentiel, les premières données officielles sur le niveau d’apprentissage commencent à émerger. Et les chiffres sont alarmants: près de 40% des élèves de Buenos Aires des lycées publics ont suivi trois matières ou plus. Autrement dit, ils ne seraient pas en mesure de promouvoir dans une année normale.

Les données proviennent d’un rapport préparé par le ministère de l’Éducation de la ville de Buenos Aires à partir des rapports que chaque école a envoyés à la fin de l’année. Alors qu’en 2019, le pourcentage d’élèves qui ont redoublé était 13,5% à l’école secondaire; en 2020, marqué par des classes virtuelles, il aurait pu être trois fois plus élevé.

En raison de la pandémie, le Conseil fédéral de l’éducation a accepté d’éliminer le redoublement en 2020 et de constituer une unité pédagogique à la rentrée prochaine. Les garçons qui doivent plus de deux matières ont passé l’année sous le chiffre de “Promotion accompagnée”. Cela implique qu’au cours des premiers mois de 2021, ils auront des cours de renforcement pour compenser les contenus en attente et qu’alors seulement ils accréditeront les sujets.

Au total, ce sont 36866 étudiants qui ont réussi l’année avec promotion accompagnée, ce qui représente 37,79% des inscriptions du niveau. “Dans des conditions normales, ces étudiants auraient un plus grand risque de redoubler l’année étudiée”, indique le rapport qui également détecté 4 546 étudiants avec plus de huit sujets classés comme «en cours». Selon le portfolio éducatif, ce sont les garçons dont le parcours scolaire ne tient qu’à un fil. Ils pouvaient non seulement redoubler, mais aussi abandonner l’école.

Vu par cours, les plus grandes difficultés sont enregistrées la première année. Les garçons ont dû passer par le saut de niveau – plus de matières, plus d’enseignants et d’exigences – en une année où ils n’avaient qu’une semaine de cours en classe. Pendant ce temps, les étudiants des communes 1, 4, 8 et 9 ont été ceux qui ont réussi le moins de matières en 2020. En général, ils appartiennent au quartier sud de la ville, où la continuité pédagogique est devenue ascendante.

Malgré cela, selon l’enquête officielle de décembre, les écoles ont répondu positivement à la fermeture des établissements. Plus de 75% des écoles primaires et plus de 70% des écoles secondaires, publiques et privées, ont déclaré avoir réussi à aborder tous les contenus que le ministère a définis comme «prioritaires».

A l’intérieur de ces pourcentages, la disparité des contacts selon les ménages se maintient. «Les données montrent qu’il existe une répartition inégale des étudiants sans contact ou sans contact. Ces zones correspondent aux quartiers de la partie sud de la ville », détaille le rapport.

Les écoles ont dû s'adapter (Photo: Maximiliano Luna) Les écoles ont dû s’adapter (Photo: Maximiliano Luna)

À l’école primaire, il y a également eu une augmentation marquée du nombre d’élèves ayant des connaissances en attente. Au total, 6 272 élèves ont réussi le grade en promotion accompagnée, ce qui équivaut à 5,3% des inscriptions; plus du double en 2019.

Ce chiffre, à son tour, est quadruplé si l’on considère les rapports 2020 qui, sans être inclus dans la «promotion accompagnée», montrent des apprentissages en attente dans chacune des matières. Par exemple, 6 049 rapports de septième année indiquent que les élèves doivent renforcer le contenu lorsqu’ils commencent leur première année.

Dans l’analyse par cours, la deuxième année est celle qui reflète le plus d’élèves qui n’ont pas atteint les objectifs. Malgré le fait que la pandémie l’ait aggravée, c’est une tendance que le gouvernement de Buenos Aires observe depuis quelques années.

Revenir en classe en priorité

Lors de la première réunion de l’année, qui s’est tenue vendredi dernier, Le gouvernement de Buenos Aires a ratifié les syndicats d’enseignants sa volonté de commencer l’année scolaire le 17 février avec des cours en présentiel. Le ministère de l’Éducation dirigé par Soledad Acuña soutient ce besoin avec des données qui pourraient également être collectées fin 2020. En fait, le rapport a été présenté hier via Zoom à des organisations spécialisées dans l’enfance avec l’idée de concevoir des stratégies qui compensent la perte de contact Entre pairs.

“Les expériences développées et les informations recueillies confirment le besoin de présence”, déclare le rapport. Sur la base des témoignages de managers et d’enseignants, identifiées «valeurs immatérielles»Comme le langage corporel, le ton de la voix, le regard et les mouvements qui deviennent indispensables dans l’enseignement des cours et qui ne peuvent être atteints avec la virtualité. «Être physiquement avec d’autres camarades de classe ou enseignants fournit des informations ad hoc très importantes lors de l’enseignement et de l’apprentissage en personne», ajoutent-ils.

Avec la présence, un échange plus est réalisé “agile” et permet une plus de synergie “délicieux” et “Émotif”. Sans parler de la nécessité de socialiser les enfants, qui les implique davantage et les aide à s’approprier le contenu. «En partageant l’espace et le temps, on se constitue à travers ces liens et se dépasse», marquent-ils dans la Cité.

Sur la base des données de l’année dernière, l’ouverture d’activités de reconnexion en face-à-face qui a débuté en octobre n’a pas généré plus d’infections dans la communauté éducative. Si l’évolution des licences médicales demandées par Covid-19 est prise en compte, la courbe des cas a suivi le même comportement qui s’est produit dans le reste de la société. Pendant toute la pandémie, seuls 1,56% des enseignants ont demandé une licence pour avoir contracté un coronavirus et le pic a été enregistré en août, avant l’ouverture des écoles.

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